Volume 1

La musique respire, elle est constituée de phrases et de ponctuation, comme le langage verbal; elle a la plupart du temps une direction, une ligne, une structure.

Un éventail de possibilités, du plus simple au plus complexe; chacune d’entre elles est accompagnée de propositions pédagogiques adaptées au niveau des élèves et à la grandeur de l’espace disponible pour le mouvement corporel.

L’écoute de la Librairie Audio

Prenez d’abord le temps d’écouter la musique et de vous laisser imprégner, sans chercher activement ce que vous pourriez inventer pour vos élèves. La musique respire, elle est constituée de phrases et de ponctuation, comme le langage verbal; elle a la plupart du temps une direction, une ligne, une structure. Elle est parfois évocatrice d’un lieu, elle donne envie de danser, elle exprime des émotions. Tel un enfant qui n’a aucune notion théorique de la musique, commencez par vous laisser réagir spontanément à ce que vous entendez. Par la suite, une écoute répétée permettant d’intégrer la structure musicale de chaque pièce vous guidera à faire les changements proposés en relation avec les phrases musicales.

Les jeux de balle/ballon sont toujours des activités agréables pour les enfants, mais ils ne sont pas aussi simples qu’il y paraît. Les concepts dalcroziens de temps, d’espace et d’énergie sont essentiels lors de l’utilisation de la balle. Individuellement ou avec un partenaire, il s’agit de faire rouler la balle pendant les croches et de l’attraper exactement sur la dernière note.

Pour 8

ROULER : assis par terre, les enfants sont par groupes de 2, face à face. Rouler et attraper pour soi-même pendant les courtes phrases. Pendant les longues phrases, faites rouler la balle vers le partenaire : la balle doit rouler avec la bonne énergie pour qu’elle arrive à temps, ce qui est également influencé par l’espace établi entre deux enfants.

LANCER en l’air et rattraper par soi-même. La musique est très claire: les enfants doivent lancer la balle au début de chaque phrase et l’attraper sur la dernière note.

ROULER/LANCER tout seul, à genoux. Encore une fois, la musique est explicite. Sa structure est : 4 X rouler, 4 X lancer (x2), 2 X rouler, 2 X lancer (X4).

Les enfants experts avec la balle pourraient essayer cette activité avec un partenaire : faire rouler et lancer la balle au partenaire (la difficulté est que les balles ne se touchent pas !)

FRAPPER PAR TERRE/LANCER : la structure est la suivante : frapper 2X8, lancer 4X, frapper 4X, lancer 4X, frapper 4X.

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Prenez d’abord le temps d’écouter la musique et de vous laisser imprégner, sans chercher activement ce que vous pourriez inventer pour vos élèves. La musique respire, elle est constituée de phrases et de ponctuation, comme le langage verbal; elle a la plupart du temps une direction, une ligne, une structure. Elle est parfois évocatrice d’un lieu, elle donne envie de danser, elle exprime des émotions. Tel un enfant qui n’a aucune notion théorique de la musique, commencez par vous laisser réagir spontanément à ce que vous entendez. Par la suite, une écoute répétée permettant d’intégrer la structure musicale de chaque pièce vous guidera à faire les changements proposés en relation avec les phrases musicales.

  • Les enfants écoutent la pièce et partagent ce qu’ils ont entendu. Assis par terre, ils frappent sur le sol à côté d’eux la pulsation des phrases fortes, et celle des phrases douces sur les genoux, légèrement.

  • ❖  Deux groupes face à face, l’un est « f » et l’autre est « p ». Marcher les phrases, les frapper ou faire des mouvements en rythme sur place. Les enfants sont libres de choisir deux manières différentes de frapper, de marcher ou de bouger sur place qui correspondent à la dynamique des phrases.

  • ❖  Montrer les phrases par un geste du bras et de la main ; la qualité de ce geste rendra visible la qualité dynamique de chaque phrase (plus d’énergie, mouvement plus important pour les phrases fortes, moins d’énergie, mouvement plus petit pour les phrases douces).

  • ❖  Choisir un mouvement de tout le corps qui correspond à la phrase, et adapter ce mouvement à la dynamique de la phrase.

  • ❖  Les enfants font un grand cercle, avancent pour les phrases « forte » et reculent pour les phrases « piano ».

  • ❖  Avec un partenaire : marcher ensemble (forte) et séparément (piano) mais toujours en relation l’un avec l’autre. En quoi les pas sont-ils différents pour « f » et « p » ? Les plus jeunes apprécient l’histoire de Jack et le haricot magique, où le géant serait représenté par les phrases fortes et Jack par les phrases douces. Les enfants plus âgés pourraient choisir un personnage et le jouer (mimer) en le rendant « fort » ou « doux ».

  • ❖  Avec un partenaire : faire des gestes sur place, interagir.

  • ❖  En petits groupes ou un par un, faire un défilé de personnages. L’enseignant attire leur

    attention sur le crescendo qui annonce un renversement de dynamique. À partir de 5 ans

Découvez dans cette vidéo mes explications pour vous aider à progresser

 

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Prenez d’abord le temps d’écouter la musique et de vous laisser imprégner, sans chercher activement ce que vous pourriez inventer pour vos élèves. La musique respire, elle est constituée de phrases et de ponctuation, comme le langage verbal; elle a la plupart du temps une direction, une ligne, une structure. Elle est parfois évocatrice d’un lieu, elle donne envie de danser, elle exprime des émotions. Tel un enfant qui n’a aucune notion théorique de la musique, commencez par vous laisser réagir spontanément à ce que vous entendez. Par la suite, une écoute répétée permettant d’intégrer la structure musicale de chaque pièce vous guidera à faire les changements proposés en relation avec les phrases musicales.

  • Les enfants écoutent la pièce et partagent ce qu’ils ont entendu. Assis par terre, ils frappent sur le sol à côté d’eux la pulsation des phrases fortes, et celle des phrases douces sur les genoux, légèrement.

  • ❖  Deux groupes face à face, l’un est « f » et l’autre est « p ». Marcher les phrases, les frapper ou faire des mouvements en rythme sur place. Les enfants sont libres de choisir deux manières différentes de frapper, de marcher ou de bouger sur place qui correspondent à la dynamique des phrases.

  • ❖  Montrer les phrases par un geste du bras et de la main ; la qualité de ce geste rendra visible la qualité dynamique de chaque phrase (plus d’énergie, mouvement plus important pour les phrases fortes, moins d’énergie, mouvement plus petit pour les phrases douces).

  • ❖  Choisir un mouvement de tout le corps qui correspond à la phrase, et adapter ce mouvement à la dynamique de la phrase.

  • ❖  Les enfants font un grand cercle, avancent pour les phrases « forte » et reculent pour les phrases « piano ».

  • ❖  Avec un partenaire : marcher ensemble (forte) et séparément (piano) mais toujours en relation l’un avec l’autre. En quoi les pas sont-ils différents pour « f » et « p » ? Les plus jeunes apprécient l’histoire de Jack et le haricot magique, où le géant serait représenté par les phrases fortes et Jack par les phrases douces. Les enfants plus âgés pourraient choisir un personnage et le jouer (mimer) en le rendant « fort » ou « doux ».

  • ❖  Avec un partenaire : faire des gestes sur place, interagir.

  • ❖  En petits groupes ou un par un, faire un défilé de personnages. L’enseignant attire leur

    attention sur le crescendo qui annonce un renversement de dynamique. À partir de 5 ans

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  • Les enfants écoutent la pièce et partagent ce qu’ils ont entendu. Assis par terre, ils frappent sur le sol à côté d’eux la pulsation des phrases fortes, et celle des phrases douces sur les genoux, légèrement.

  • ❖  Deux groupes face à face, l’un est « f » et l’autre est « p ». Marcher les phrases, les frapper ou faire des mouvements en rythme sur place. Les enfants sont libres de choisir deux manières différentes de frapper, de marcher ou de bouger sur place qui correspondent à la dynamique des phrases.

  • ❖  Montrer les phrases par un geste du bras et de la main ; la qualité de ce geste rendra visible la qualité dynamique de chaque phrase (plus d’énergie, mouvement plus important pour les phrases fortes, moins d’énergie, mouvement plus petit pour les phrases douces).

  • ❖  Choisir un mouvement de tout le corps qui correspond à la phrase, et adapter ce mouvement à la dynamique de la phrase.

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  • ❖  Avec un partenaire : marcher ensemble (forte) et séparément (piano) mais toujours en relation l’un avec l’autre. En quoi les pas sont-ils différents pour « f » et « p » ? Les plus jeunes apprécient l’histoire de Jack et le haricot magique, où le géant serait représenté par les phrases fortes et Jack par les phrases douces. Les enfants plus âgés pourraient choisir un personnage et le jouer (mimer) en le rendant « fort » ou « doux ».

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Prenez d’abord le temps d’écouter la musique et de vous laisser imprégner, sans chercher activement ce que vous pourriez inventer pour vos élèves. La musique respire, elle est constituée de phrases et de ponctuation, comme le langage verbal; elle a la plupart du temps une direction, une ligne, une structure. Elle est parfois évocatrice d’un lieu, elle donne envie de danser, elle exprime des émotions. Tel un enfant qui n’a aucune notion théorique de la musique, commencez par vous laisser réagir spontanément à ce que vous entendez. Par la suite, une écoute répétée permettant d’intégrer la structure musicale de chaque pièce vous guidera à faire les changements proposés en relation avec les phrases musicales.

  • Les enfants écoutent la pièce et partagent ce qu’ils ont entendu. Assis par terre, ils frappent sur le sol à côté d’eux la pulsation des phrases fortes, et celle des phrases douces sur les genoux, légèrement.

  • ❖  Deux groupes face à face, l’un est « f » et l’autre est « p ». Marcher les phrases, les frapper ou faire des mouvements en rythme sur place. Les enfants sont libres de choisir deux manières différentes de frapper, de marcher ou de bouger sur place qui correspondent à la dynamique des phrases.

  • ❖  Montrer les phrases par un geste du bras et de la main ; la qualité de ce geste rendra visible la qualité dynamique de chaque phrase (plus d’énergie, mouvement plus important pour les phrases fortes, moins d’énergie, mouvement plus petit pour les phrases douces).

  • ❖  Choisir un mouvement de tout le corps qui correspond à la phrase, et adapter ce mouvement à la dynamique de la phrase.

  • ❖  Les enfants font un grand cercle, avancent pour les phrases « forte » et reculent pour les phrases « piano ».

  • ❖  Avec un partenaire : marcher ensemble (forte) et séparément (piano) mais toujours en relation l’un avec l’autre. En quoi les pas sont-ils différents pour « f » et « p » ? Les plus jeunes apprécient l’histoire de Jack et le haricot magique, où le géant serait représenté par les phrases fortes et Jack par les phrases douces. Les enfants plus âgés pourraient choisir un personnage et le jouer (mimer) en le rendant « fort » ou « doux ».

  • ❖  Avec un partenaire : faire des gestes sur place, interagir.

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  • Les enfants écoutent la pièce et partagent ce qu’ils ont entendu. Assis par terre, ils frappent sur le sol à côté d’eux la pulsation des phrases fortes, et celle des phrases douces sur les genoux, légèrement.

  • ❖  Deux groupes face à face, l’un est « f » et l’autre est « p ». Marcher les phrases, les frapper ou faire des mouvements en rythme sur place. Les enfants sont libres de choisir deux manières différentes de frapper, de marcher ou de bouger sur place qui correspondent à la dynamique des phrases.

  • ❖  Montrer les phrases par un geste du bras et de la main ; la qualité de ce geste rendra visible la qualité dynamique de chaque phrase (plus d’énergie, mouvement plus important pour les phrases fortes, moins d’énergie, mouvement plus petit pour les phrases douces).

  • ❖  Choisir un mouvement de tout le corps qui correspond à la phrase, et adapter ce mouvement à la dynamique de la phrase.

  • ❖  Les enfants font un grand cercle, avancent pour les phrases « forte » et reculent pour les phrases « piano ».

  • ❖  Avec un partenaire : marcher ensemble (forte) et séparément (piano) mais toujours en relation l’un avec l’autre. En quoi les pas sont-ils différents pour « f » et « p » ? Les plus jeunes apprécient l’histoire de Jack et le haricot magique, où le géant serait représenté par les phrases fortes et Jack par les phrases douces. Les enfants plus âgés pourraient choisir un personnage et le jouer (mimer) en le rendant « fort » ou « doux ».

  • ❖  Avec un partenaire : faire des gestes sur place, interagir.

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  • Les enfants écoutent la pièce et partagent ce qu’ils ont entendu. Assis par terre, ils frappent sur le sol à côté d’eux la pulsation des phrases fortes, et celle des phrases douces sur les genoux, légèrement.

  • ❖  Deux groupes face à face, l’un est « f » et l’autre est « p ». Marcher les phrases, les frapper ou faire des mouvements en rythme sur place. Les enfants sont libres de choisir deux manières différentes de frapper, de marcher ou de bouger sur place qui correspondent à la dynamique des phrases.

  • ❖  Montrer les phrases par un geste du bras et de la main ; la qualité de ce geste rendra visible la qualité dynamique de chaque phrase (plus d’énergie, mouvement plus important pour les phrases fortes, moins d’énergie, mouvement plus petit pour les phrases douces).

  • ❖  Choisir un mouvement de tout le corps qui correspond à la phrase, et adapter ce mouvement à la dynamique de la phrase.

  • ❖  Les enfants font un grand cercle, avancent pour les phrases « forte » et reculent pour les phrases « piano ».

  • ❖  Avec un partenaire : marcher ensemble (forte) et séparément (piano) mais toujours en relation l’un avec l’autre. En quoi les pas sont-ils différents pour « f » et « p » ? Les plus jeunes apprécient l’histoire de Jack et le haricot magique, où le géant serait représenté par les phrases fortes et Jack par les phrases douces. Les enfants plus âgés pourraient choisir un personnage et le jouer (mimer) en le rendant « fort » ou « doux ».

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  • Les enfants écoutent la pièce et partagent ce qu’ils ont entendu. Assis par terre, ils frappent sur le sol à côté d’eux la pulsation des phrases fortes, et celle des phrases douces sur les genoux, légèrement.

  • ❖  Deux groupes face à face, l’un est « f » et l’autre est « p ». Marcher les phrases, les frapper ou faire des mouvements en rythme sur place. Les enfants sont libres de choisir deux manières différentes de frapper, de marcher ou de bouger sur place qui correspondent à la dynamique des phrases.

  • ❖  Montrer les phrases par un geste du bras et de la main ; la qualité de ce geste rendra visible la qualité dynamique de chaque phrase (plus d’énergie, mouvement plus important pour les phrases fortes, moins d’énergie, mouvement plus petit pour les phrases douces).

  • ❖  Choisir un mouvement de tout le corps qui correspond à la phrase, et adapter ce mouvement à la dynamique de la phrase.

  • ❖  Les enfants font un grand cercle, avancent pour les phrases « forte » et reculent pour les phrases « piano ».

  • ❖  Avec un partenaire : marcher ensemble (forte) et séparément (piano) mais toujours en relation l’un avec l’autre. En quoi les pas sont-ils différents pour « f » et « p » ? Les plus jeunes apprécient l’histoire de Jack et le haricot magique, où le géant serait représenté par les phrases fortes et Jack par les phrases douces. Les enfants plus âgés pourraient choisir un personnage et le jouer (mimer) en le rendant « fort » ou « doux ».

  • ❖  Avec un partenaire : faire des gestes sur place, interagir.

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    attention sur le crescendo qui annonce un renversement de dynamique. À partir de 5 ans

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Prenez d’abord le temps d’écouter la musique et de vous laisser imprégner, sans chercher activement ce que vous pourriez inventer pour vos élèves. La musique respire, elle est constituée de phrases et de ponctuation, comme le langage verbal; elle a la plupart du temps une direction, une ligne, une structure. Elle est parfois évocatrice d’un lieu, elle donne envie de danser, elle exprime des émotions. Tel un enfant qui n’a aucune notion théorique de la musique, commencez par vous laisser réagir spontanément à ce que vous entendez. Par la suite, une écoute répétée permettant d’intégrer la structure musicale de chaque pièce vous guidera à faire les changements proposés en relation avec les phrases musicales.

  • Les enfants écoutent la pièce et partagent ce qu’ils ont entendu. Assis par terre, ils frappent sur le sol à côté d’eux la pulsation des phrases fortes, et celle des phrases douces sur les genoux, légèrement.

  • ❖  Deux groupes face à face, l’un est « f » et l’autre est « p ». Marcher les phrases, les frapper ou faire des mouvements en rythme sur place. Les enfants sont libres de choisir deux manières différentes de frapper, de marcher ou de bouger sur place qui correspondent à la dynamique des phrases.

  • ❖  Montrer les phrases par un geste du bras et de la main ; la qualité de ce geste rendra visible la qualité dynamique de chaque phrase (plus d’énergie, mouvement plus important pour les phrases fortes, moins d’énergie, mouvement plus petit pour les phrases douces).

  • ❖  Choisir un mouvement de tout le corps qui correspond à la phrase, et adapter ce mouvement à la dynamique de la phrase.

  • ❖  Les enfants font un grand cercle, avancent pour les phrases « forte » et reculent pour les phrases « piano ».

  • ❖  Avec un partenaire : marcher ensemble (forte) et séparément (piano) mais toujours en relation l’un avec l’autre. En quoi les pas sont-ils différents pour « f » et « p » ? Les plus jeunes apprécient l’histoire de Jack et le haricot magique, où le géant serait représenté par les phrases fortes et Jack par les phrases douces. Les enfants plus âgés pourraient choisir un personnage et le jouer (mimer) en le rendant « fort » ou « doux ».

  • ❖  Avec un partenaire : faire des gestes sur place, interagir.

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  • Les enfants écoutent la pièce et partagent ce qu’ils ont entendu. Assis par terre, ils frappent sur le sol à côté d’eux la pulsation des phrases fortes, et celle des phrases douces sur les genoux, légèrement.

  • ❖  Deux groupes face à face, l’un est « f » et l’autre est « p ». Marcher les phrases, les frapper ou faire des mouvements en rythme sur place. Les enfants sont libres de choisir deux manières différentes de frapper, de marcher ou de bouger sur place qui correspondent à la dynamique des phrases.

  • ❖  Montrer les phrases par un geste du bras et de la main ; la qualité de ce geste rendra visible la qualité dynamique de chaque phrase (plus d’énergie, mouvement plus important pour les phrases fortes, moins d’énergie, mouvement plus petit pour les phrases douces).

  • ❖  Choisir un mouvement de tout le corps qui correspond à la phrase, et adapter ce mouvement à la dynamique de la phrase.

  • ❖  Les enfants font un grand cercle, avancent pour les phrases « forte » et reculent pour les phrases « piano ».

  • ❖  Avec un partenaire : marcher ensemble (forte) et séparément (piano) mais toujours en relation l’un avec l’autre. En quoi les pas sont-ils différents pour « f » et « p » ? Les plus jeunes apprécient l’histoire de Jack et le haricot magique, où le géant serait représenté par les phrases fortes et Jack par les phrases douces. Les enfants plus âgés pourraient choisir un personnage et le jouer (mimer) en le rendant « fort » ou « doux ».

  • ❖  Avec un partenaire : faire des gestes sur place, interagir.

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    attention sur le crescendo qui annonce un renversement de dynamique. À partir de 5 ans

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